В чем вы видите смысл личностно ориентированного подхода в образовании

Технология личностно-ориентированного обучения

Наталья Гусева
“Технология личностно-ориентированного обучения”

О методах обучения, ориентированных на личность.

Составляющие основы личностной ориентации в образовании, их средства и методы анализируются таким образом, чтобы ученик мог проявить выборочность в отношении учебного материала, его вида и формы. В этом случае разрабатываются индивидуальные программы обучения, которые способствуют развитию исследовательского мышления.

Следует отметить актуальность данной темы, так как в настоящее время личностно-ориентированное обучение широко используется в педагогической практике. И каждому педагогу необходимо иметь базовые знания в области личностной ориентации в развивающем обучении.

Развитие ученика как личности (его социализация) происходит не только через овладение нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение и преобразование его субъективного опыта, который является важным источником его личностного развития.

Учение, как субъектная деятельность ученика, предполагающая познание и усвоение, должно рассматриваться как процесс, который описывается соответствующими терминами, отражающими его природу и психологическое содержание.

Основная цель обучения заключается в формировании познавательных способностей на основе приобретения соответствующих знаний и умений.

Понятие личностно-ориентированного обучения.

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такой подход к обучению, при котором в центре внимания находятся особенности ребенка, его самоценность и субъективность процесса обучения.

Цель личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы внести в детей механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для развития и формирования самобытной личности.

Функции личностно-ориентированного образования:

В рамках личностно-ориентированного образования, педагог должен:

— развивать личностный потенциал ребенка и максимально стимулировать его развитие;

— относиться к ребенку как к личности, способной учиться добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

— ориентироваться на личный смысл и интересы каждого ребенка в учебном процессе, способствуя их развитию и приобретению.

Содержание личностно-ориентированного образования:

— помощь школьнику в формировании собственной индивидуальности и определение своей личностной позиции в жизни:

— выбор значимых для ребенка ценностей и овладение им определенными

— выявление интересующих научных и жизненных вопросов и освоение

способов их решения,

— открытие рефлексивного мира собственной личности и умение управлять им.

Личностно-ориентированный подход

Личностно-ориентированный подход состоит из трех составляющих, включающих в себя основные понятия, принципы,методы и техники ЛОП-а:Теперь ответим на третий вопрос: из каких элементов состоит личностно ориентированный подход? Для этого охарактеризуем три составляющие данного подхода.

1. Первая составляющая — основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются важным инструментом мыследеятельности.

К основным понятиям личностноориентированного подхода можно отнести следующие:

— индивидуальность — уникальный образ человека или группы, сочетание единичных, особых и общих черт, которое отличает их от других индивидов и человеческих общностей;

— личность — постоянно меняющаяся система качеств, которая проявляется как стойкое сочетание индивидуальных свойств и характеризует социальную сущность человека;

— самоактуализированная личность — человек, который сознательно и активно стремится стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

-Самовыражение — процесс и результат развития, в котором индивид проявляет свои качества и способности;

— субъект — индивид или группа, которые обладают осознанной и творческой активностью и свободой в познании и изменении себя и окружающей действительности;

— субъектность — качество отдельного человека или группы, которое отражает способность быть индивидуальным или групповым субъектами, обладающими активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

— Я-концепция — осознаваемая и переживаемая индивидом система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействует с другими людьми, оценивает себя и окружающих;

— выбор — осуществление возможности человеком или группой выбрать наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

— педагогическая поддержка — деятельность педагогов по оказанию профилактической и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным прогрессом в учебе, жизнью и профессиональным развитием (О. С. Газман, Т. В. Фролова).

2. Вторая составляющая — исходные положения и основные принципы построения процесса образования и воспитания учащихся.

— Принцип развития потенциала. Каждому ребенку необходимо дать возможность развить свои интеллектуальные, коммуникативные, художественные и физические способности. Важно поощрять и поддерживать стремление учащихся к развитию и проявлению своего уникального потенциала.

— Принцип индивидуализации. Одна из главных задач образовательного учреждения — создание условий для формирования индивидуальности личности ученика и педагога. Необходимо учитывать особенности каждого ребенка и содействовать их развитию.

— Принцип активности. Индивидуальность проявляется только у тех, кто активно использует свои способности и взаимодействует с окружающим миром. Необходимо поощрять ребенка быть активным участником образовательного процесса и создавать условия для развития его субъектности.

— Принцип свободы выбора. Ребенку должна быть предоставлена возможность выбирать свои учебные и воспитательные цели, содержание, формы и методы образовательного процесса. Важно развивать его творческий потенциал и успех в различных направлениях деятельности.

— Принцип поддержки и доверия. Отказ от авторитарных методов и идеологии в образовательном процессе. Необходимо верить и доверять ребенку, поддерживать его в стремлении к самореализации и успеху, вместо излишней требовательности и контроля.

3. Третья составляющая — это набор методов и приемов, соответствующих личностно ориентированному подходу:

— ориентация на индивидуальное развитие ребенка;

— предоставление свободы выбора и принятия самостоятельных решений;

Большинство педагогов используют в своей работе диалог, игровые и рефлексивные методы, а также способы поддержки личности ребенка в его саморазвитии и самореализации.

Использование личностно ориентированного подхода в процессе образования и воспитания школьников невозможно без применения методов диагностики и самодиагностики.

— если от разрешения родителей ничего не меняется в жизни ребенка (зачем слушать учителя и быть послушным, если он меня все равно ненавидит);

— если ему запрещено действовать самостоятельно, и, следовательно, его лишили ответственности.

Личностно-ориентированные методы обучения и воспитания

Личностно-ориентированные методы обучения и воспитания означают использование методов и средств, которые соответствуют индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют психодиагностические методики, меняют отношения и организацию деятельности детей, применяют различные методы обучения, изменяют подход к образованию.

Личностно-ориентированные методы обучения и воспитания противостоят командному, безличному и безразличному подходу к ребенку в традиционных методах обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для самовыражения и самореализации личности.

В центре внимания личностно-ориентированных методов образования находится личность ребенка, которая стремится к полному использованию своих возможностей, открыта для нового опыта, способна осознанно и ответственно выбирать в различных жизненных ситуациях.

Ключевыми словами в личностно-ориентированных методах образования являются — развитие, личность, индивидуальность, свобода, самостоятельность, творчество.

Личность — совокупность социальных качеств и свойств, которые человек вырабатывает у себя пожизненно.

Развитие — направленное и закономерное изменение; в результате развития возникают новые качества.

Индивидуальность — уникальное своеобразие человека или явления; противоположность общего и типичного.

Творчество — процесс создания продукта, исходящий от самого человека изнутри.

Педагогическая технология — такое построение деятельности учителя, в котором последовательность действий направлена на достижение определенного результата.

Личностно-ориентированные методы — это педагогические новации, которые позволяют адаптировать учебный процесс к индивидуальным способностям каждого школьника, разным уровням сложности материала и особенностям каждой школы.

Выделяют четыре основные группы методов:

2. Личностно-ориентированные

— дифференцированного обучения;

— коллективного взаимообучения;

— модульного обучения);

Рассмотрим личностно-ориентированные методы:

1. Техника применения уровней обучения учитывает индивидуальные способности и возможности, которые обеспечивают гарантированное понимание основных концепций школьной программы.Эта структура состоит из следующих элементов:

-особые характеристики, проявляющиеся в темпераменте, характере, способностях.

— индивидуальные психологические особенности (мышление, воображение, память, внимание, воля, чувство, эмоции.

— опыт, включая знания, навыки, привычки.

2. Принципы взаимного обучения

Очевидно, что учебный процесс должен быть интересным, чтобы успешно обучать детей. Бессмысленно и неправильно обучать и воспитывать детей, если они не осознали своей значимости, если они не заинтересованы и не хотят видеть результаты своей работы. С начальной школы учителям и воспитателям следует использовать персонализированный подход к обучению и воспитанию в предметных уроках и классах труда, уроках, кружках, таких как рисование, танцы и другие, учитывая индивидуальные предпочтения и желания учеников.

При переходе в среднюю школу, на предметных уроках и классах труда, учащиеся осваивают навыки, способности и творческие способности в определенных направлениях трудовой деятельности и улучшают свои навыки. Для многих учеников первоначальная социализация происходит в условиях интернатной школы. Именно в школе-интернате закладываются многие важные качества, необходимые для дальнейшей самостоятельной жизни.

При переходе в старшую школу, предметные уроки и классы труда, учащиеся занимаются уже с элементами профориентации.

3. Принцип модульного обучения предусматривает самостоятельную работу ученика, с определенной степенью поддержки. Модули позволяют перевести степень образования в индивидуальную работу с отдельными учащимися, изменить способы общения между преподавателем и учеником. Эти персонализированные методики обучения максимально адаптированы к потребностям и возможностям учеников.

Методологические основы организации

индивидуально-ориентированный урок (класс)

Уникальность Личностно-ориентированного урока заключается в изменении типа взаимодействия между учителем и учеником по сравнению с традиционным подходом. Вместо командного стиля, педагог переключается на сотрудничество и обращение к процессуальной деятельности ученика вместо оценки итогов. Также меняются позиции самого учащегося — от исполнителя заданий к активному творческому мышлению, рефлексии и нацеленности на достижение результата. Урок также меняет характер отношений, формирующихся в учебном процессе. Главное в этом заключается в создании учителем оптимальных условий для развития личности каждого ученика, не ограничиваясь просто передачей знаний.

Основные различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком.

Традиционный урок личностно-ориентированный урок

1. Обучает всех детей общей сумме знаний, умений и навыков. 1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком собственного личностного опыта.

2. Определяет учебные задания, форму работы детей и показывает им пример правильного выполнения. 2. Предлагает детям выбирать из различных учебных заданий и форм работы, поощряет самостоятельный поиск путей решения.

3. Стремится вызвать интерес детей к учебному материалу, который предлагает сам. 3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовывать с ними выбор и организацию учебного материала.

4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными учениками. 4. Занимается индивидуальной работой с каждым ребенком.

5. Планирует и направляет деятельность детей. 5. Помогает детям самостоятельно планировать свою деятельность.

6. Оценивает результаты работы детей, замечает и исправляет ошибки. 6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты и исправлять ошибки.

7. Устанавливает правила поведения в классе и обеспечивает их соблюдение. 7. Учит детей самостоятельно разрабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение.

8. Разрешает возникающие конфликты между детьми, поощряя правильное поведение и наказывая виновных. 8. Побуждает детей обсуждать конфликтные ситуации, возникающие между ними, и сами искать пути разрешения.

Учитель (воспитатель) на уроке (занятии)

С личностно-ориентированной ориентацией

— Создание приветливой атмосферы и позитивного эмоционального настроя для всех учеников на уроке.

— Предоставление информации о содержании и организации учебной (воспитательной) работы на уроке (занятии).

— Применение таких знаний, чтобы ученик мог самостоятельно выбирать тип, формат и стиль представления материала (словесный, графический, символический).

— Использование творческих заданий, которые вызывают затруднения или требуют особого размышления.

— Побуждение учеников выбирать и использовать различные методы для выполнения заданий.

— При оценивании ответа на уроке учитывается не только правильность, но и анализ способа мышления ученика, использованный им подход, его ошибки и возможные причины.

— По окончанию урока обсуждается не только новая информация, которую ученики усвоили, но и их личные предпочтения и мнения, что им понравилось или не понравилось, и почему, а также проводится анализ того, что они хотели бы повторить или сделать иначе.

— В конце урока ученику ставится отметка, которая объясняется с учетом нескольких параметров, таких как правильность, самостоятельность и оригинальность выполнения задания.

— При задании домашнего задания помимо указания темы и объема дается подробная инструкция о том, как организовать свою учебную работу для его выполнения.

— Виды дидактического материала, такие как учебные тексты, карточки-задания и дидактические тесты, разрабатываются с учетом тематики, уровня сложности, цели использования и количества операций для поддержки разноуровневого и индивидуального подхода к ученику, в зависимости от его основных типов учебной деятельности (познавательная, коммуникативная, творческая). Такой подход позволяет оценивать успехи в знаниях, умениях и навыках на основе уровня достижения. Учитель или воспитатель распределяет материалы среди учеников, учитывая их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень знаний, но также учитывает личные особенности каждого ученика, создавая условия для его развития путем давления выбора форм и способов деятельности.

— Технология личностно-ориентированного обучения и воспитания предполагает особое конструирование учебного текста, дидактического и методического материала для его использования, различных типов учебного диалога и форм контроля над личностным развитием ученика.

— В личностно-ориентированном обучении позиция ученика не заключается в слепом следовании готовым моделям или инструкциям учителя, он сам активно участвует в каждом этапе обучения — формулирует учебные задачи, анализирует способы их решения, строит гипотезы, определяет причины ошибок и т. д. Свобода выбора делает обучение осознанным, продуктивным и более результативным. В этом случае меняется характер восприятия учебного материала — он становится полезным партнером мышления и воображения.

— Наиболее важными принципами личностно-ориентированного урока, которые были разработаны И. С. Якиманской, являются: использование личного опыта ребенка в обучении;

Предоставление свободы выбора в выполнении задач; стимулирование самостоятельного выбора и использования наиболее значимых для ученика методов работы с разнообразными типами, видами и формами учебного материала;

Накопление ЗУНов не как самоцель, но как средство для реализации детского творчества;

Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта между учителем и учеником на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Личностно-ориентированный тип образования можно рассматривать, с одной стороны, как дальнейшее развитие идей и опыта развивающего обучения, с другой – как формирование новой образовательной системы.

Совокупность теоретических и методологических положений, определяющих современное личностно-ориентированное образование, представлена в работах Е. В. Бондаревской, С В. Кульневича, Т. И. Кульпиной, В. В. Серикова, А. В. Петровского, В. Т. Фоменко, И. С. Якиманской и других исследователей. Объединяет этих исследователей гуманистический подход к детям, «ценностное отношение к ребёнку и детству, как уникальному периоду жизни человека».

Исследования раскрывают систему ценностей личности как смыслов человеческой деятельности. Задачей личностно-ориентированного образования является наполнение педагогического процесса «личностными» смыслами как средой для развития личности.

Разнообразная по содержанию и формам образовательная среда позволяет самореализоваться. Специфика личностно-развивающего образования заключается в рассмотрении субъективного опыта ребенка как ценностной сферы личности, обогащение его в направлении универсальности и самобытности, развитие содержательных мыслительных действий как необходимого условия творческой самореализации, активности во всех сферах — познавательной, волевой, эмоционально-нравственной. Учитель, ориентируясь на социально значимую модель личности, создает условия для свободного творческого развития личности, основываясь на собственных представлениях, мотивируя и учитывая изменения в мотивационно-потребностной сфере ученика.

Овладевая теорией и методико-технологической базой личностно-ориентированного педагогического подхода и взаимодействия педагог должен использовать свой потенциал для собственного личностного и профессионального роста.

Список литературы:

Фольклор является важной составляющей развития эмоциональной сферы дошкольников в рамках личностно-ориентированного подхода.

Лэпбук – это инновационная технология обучения в дошкольном возрасте.

Мастер-класс для педагогов «Технология развивающего обучения» проводится в рамках IX Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России» 2018.

Мастер-класс «Технология проблемного обучения на уроках технологии в среднем звене» проводится в учебном учреждении МОБУ Усть-Ярульская.

Методическая разработка «Взаимодействие детского сада и семьи по вопросу личностно-ориентированного подхода в воспитании» имеет большое значение для работы педагогов.

Технология проблемного обучения используется в рамках ФГОС.

Семинар-практикум для педагогов на тему «Технология проблемного обучения в детском саду» направлен на повышение мотивации педагогов.

Реализация личностно ориентированного подхода осуществляется через технологию модульного обучения на уроках истории.

Универсальное дидактическое пособие «Умная сумка» является примером технологии коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

Технология проблемного обучения используется в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №15 «Ручеек» г. Ртищево Саратовской области».

Источник

«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»

У каждого участника будет свидетельство и скидка на обучение.

Тема доклада: «Важность использования личностно-ориентированного подхода для развития интеллектуального потенциала учащихся»

Преподаватель: Марина Александровна Музалёва

1. Личностно-ориентированный подход в процессе обучения

1.1 Значение личностно-ориентированного подхода в обучении

1.2 Уникальные особенности личностно-ориентированных методик в образовательном процессе

2. Личностно-ориентированный подход в воспитании

1. Личностно-ориентированный подход в процессе обучения

1.1 Значение личностно-ориентированного подхода в обучении

Личностно-ориентированное образование берет во внимание индивидуальные особенности каждого ученика, учитывает его уникальность и ценность. Признание ученика главным участником образовательного процесса является ориентиром данного метода.

Личностно-ориентированное обучение не просто учитывает особенности учащегося, оно также представляет новую методологию организации учебных условий, которая не только «учитывает», но и «включает» его собственную личность и субъективный опыт.

Мысль в личностно-ориентированном образовании включает в себя осуществление процессов самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие навыки, необходимые для развития уникальных индивидуальных особенностей.

Цель личностно-ориентированного образования заключается в формировании у ученика способности самостоятельно обучаться и его адаптации к школе.

Задача личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы научить ученика учиться и успешно приспосабливаться к школьной жизни.

Функции личностно-ориентированного образования:

— Гуманитарная функция состоит в признании ценности личности и поддержании ее физического и морального здоровья, осмыслении смысла жизни и активной позиции, свободе личности и возможности максимального использования своего потенциала. Средства для этого включают в себя понимание, коммуникацию и сотрудничество;

— Функция культурообразования направлена на сохранение, передачу, развитие и воспроизводство культуры с использованием образования. Механизмы реализации этой функции включают в себя идентификацию с культурой, установление духовных связей между индивидом и его нацией, признание ее ценностей и использование их в своей жизни;

— Социализационная функция предполагает, что индивид должен освоить и представить общественный опыт, необходимый и достаточный для вхождения в социум. Механизмы реализации этой функции включают в себя рефлексию, сохранение индивидуальности, творчество как личностную позицию в деятельности и средства самоопределения.

Реализация этих функций встречает трудности в условиях иерархическо-административного, авторитарного стиля взаимодействия преподавателя с учениками. В личностно-ориентированном образовании педагог должен занимать другую позицию:

— оптимистически настроенный к ребенку и его будущему, педагог стремится видеть потенциал развития личности ребенка и умеет стимулировать его развитие по максимуму;

— отношение к ребенку как активному участнику своей учебной деятельности, как личности, способной учиться по своей воле и выбору, и проявлять свою самостоятельность;

— фокусировка на индивидуальном смысле и интересах (познавательных и социальных) каждого ребенка в процессе обучения, содействие их развитию.

1.2 Особенности личностно-ориентированных методов обучения

Термин «подход» более точный и понятный: он имеет конкретное применение. Термин «ориентация» отражает скорее идеологический аспект.

Личностно-ориентированные методы обучения стараются найти методы и инструменты обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: применяют психодиагностические методики, меняют отношения и организацию деятельности детей, используют различные средства обучения, перестраивают сути образования.

При обучении учитывание индивидуальности означает создание условий для максимального развития каждого ученика, создание социокультурной среды развития на основе признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика.

Но для индивидуальной работы с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо построить образовательный процесс по-другому.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное создание учебного материала, дидактического материала, методических рекомендаций к их использованию, типичного учебного диалога, форм контроля личностного развития ученика в процессе осваивания знаний. Только с помощью дидактического обеспечения, которое основывается на принципе субъектности образования, можно говорить об установлении личностно-ориентированного процесса.

Чтобы личностно-ориентированный подход стал популярным среди педагогов и стал широко распространенным в школах, необходимо технологическое описание этого процесса. И. С. Якиманская определяет технологию личностно-ориентированного обучения как принципы разработки самого образовательного процесса и выделяет несколько требований к текстам, дидактическим материалам, методическим рекомендациям, типам учебного диалога, формам контроля личностного развития ученика, то есть к разработке всего дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения. Эти требования включают:

— Учебный материал должен учитывать опыт ученика, включая его предыдущее обучение. Содержание учебника должно расширять, структурировать, интегрировать и обобщать предметное содержание, а также непрерывно изменять существующий опыт ученика.

— В процессе обучения необходимо постоянно соотносить личный опыт учеников с научным содержанием преподаваемых знаний.

— Необходимо активно стимулировать ученика к образовательной деятельности, которая должна дать ему возможность самостоятельного обучения, саморазвития и самовыражения при освоении новых знаний.

— Структура и организация учебного материала должны предоставить ученику выбор его содержания, формы и способа выполнения заданий и решения проблем.

— Необходимо выявлять и оценивать способы самостоятельной и продуктивной учебной работы, которыми ученик пользуется постоянно. Задание само должно предоставлять возможность выбора способа работы. Учебник (учитель) должны стимулировать учащихся к выбору и использованию наиболее значимых для них способов усвоения учебного материала.

— При введении метазнаний, то есть знаний о методах выполнения учебных действий, необходимо выделять общелогические и специфические (предметные) способы учебной работы, учитывая их роль в личностном развитии.

— Необходимо обеспечить контроль и оценку не только результата, но прежде всего процесса обучения, то есть преобразований, которые выполняет ученик, осваивая учебный материал.

— Образовательный процесс должен обеспечить построение, реализацию, рефлексию и оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц обучения, их описание и использование учителем на уроке и в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторство).

— Особенность ориентации личности в подходе к обучению.

— 2. Личностно-ориентированный подход в воспитании

Воспитание, которое существует в нашей школе, часто принимает авторитарный характер, то есть в нем господствует власть воспитателя, а воспитанник остается в подчиненном и зависимом положении. Иногда такой вид воспитания называют директивным (руководящим), так как решения принимает и контролирует весь процесс воспитания воспитатель, а ученик обязан только выполнять требования. В таком воспитании ученик развивается в пассивного исполнителя, безразличного к процессу и результату своих действий. Педагогика указаний основана на схеме «требование — восприятие — действие».

Для социализации индивида и формирования у него способности принимать самостоятельные решения и быть ответственным за их результаты, потребуется новый подход. Вместо принуждения необходимо учить мыслить перед действием, всегда поступать правильно без внешнего давления, уважать выборы и решения личности, учитывать ее позицию, взгляды, оценки и принятые решения. Все эти критерии соответствуют гуманистическому личностно-ориентированному воспитанию. Оно создает новые механизмы моральной саморегуляции учащихся, постепенно вытесняя принудительную педагогику.

Приведены ниже основные положения, которые относятся к наиболее важным подходам.

1. Все концепции будут ориентированы на человека как уникальное социально-биологическое существо со своей уникальной системой психологических особенностей, моральных и нравственных ценностей и ориентаций. Современное российское общество представляет личность с различными субъективными свойствами, которые характеризуют ее автономность, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и других.

2. Исследователи, изучающие проблемы личностно ориентированного воспитания, считают, что одним из главных условий его реализации является изменение структуры воспитания — переход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным. В результате воспитание рассматривается не как педагогическое воздействие на личность, а как особый вид взаимодействия с ней.

3. Авторы предлагают перейти от формирования личности с определенными качествами, заданными обществом, к созданию условий для самореализации и развития собственного потенциала личности. Это включает в себя психологические возможности, нравственные ценности и другие аспекты.

4. В основе личностно-ориентированного воспитания лежит самовоспитание. Считается, что именно оно является наиболее эффективным в новых условиях. Такой подход отвечает потребностям общества в профессионалах, способных самостоятельно приобретать знания и приспосабливаться к изменяющимся условиям государства.

Обобщение этих методологических положений позволяет определить личностно-ориентированное воспитание как деятельность по созданию системы воспитательной среды, позволяющей полностью реализовать потенциал учащегося, чтобы достичь его целей в образовании и профессиональной деятельности. Такой подход придает воспитанию своеобразие, поскольку предполагает субъект-субъектные отношения между педагогами и учащимися, а также приоритет личностных ценностей последних в деятельности педагога.

Важно отметить, что современный педагог придерживается личностного подхода как основной ценностной ориентации. Он стремится помочь ученику осознать свою личность, раскрыть свои возможности, развить самосознание, реализовать свое личностное самоопределение, достичь самоутверждения. В коллективном воспитании уделяется приоритет личности перед группой, создаются гуманистические отношения, благодаря которым ученики могут осознать себя как личности и увидеть личность в других людях. В то же время коллектив должен стать гарантом реализации потенциала каждого человека. Разнообразие индивидуальностей обогащает коллектив, если содержание и формы организации деятельности соответствуют возрастным особенностям и интересам учеников. И успех в этом во многом зависит от определения места и функций педагога.

В гуманистической педагогике личность ребенка рассматривается как всемирная ценность, поэтому понятия «личностно-ориентированное образование», «личностно-ориентированное воспитание», «личностный подход» являются закономерными.

Личностно-ориентированная педагогика создает образовательную среду, которая удовлетворяет индивидуальные интересы и потребности реальных детей и эффективно накапливает их личный опыт.

Образовательная среда должна быть основана на соответствии природе. Личностный подход является важным принципом психологии, который предусматривает учет уникальности каждой личности при воспитании ребенка. Именно этот подход определяет позицию ребенка в процессе воспитания, подразумевает его активную роль в этом процессе и становление субъект-субъектных отношений.

Индивидуальная работа — это деятельность педагога, которая учитывает особенности развития каждого ребенка.

При проведении индивидуальной работы с детьми, педагоги-воспитатели должны руководствоваться следующими принципами:

• Установление и развитие деловых и личных контактов между учеником и классом.

• Соблюдение самооценки личности ученика.

• Включение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера.

• Постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в процессе выбранной деятельности.

• Создание психологической основы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным способом реализации воспитательной программы.

Индивидуальная работа включает несколько этапов:

1. Классный руководитель, приступая к индивидуальной работе, изучает теоретические основы личностно-ориентированного воспитания, устанавливает дружеские отношения с детьми, организует совместную коллективную деятельность и проводит диагностику каждого ребенка.

На втором этапе преподаватель продолжает наблюдать и изучать учащихся в ходе различных активностей: учебных, трудовых, игровых, спортивных и творческих. Опыт показывает, что для изучения детей педагоги используют как традиционные методы, так и альтернативные подходы. Методы психолого-педагогической диагностики, например, помогают изучать различные аспекты личности ученика — как его устойчивые свойства (способности, темперамент, характер), так и кратковременные проявления (поступки, действия, психологические состояния). Кроме того, они позволяют оценить эффективность воспитательного процесса.

На третьем этапе индивидуальной работы классный руководитель опирается на уже установленный уровень воспитанности учащегося и разрабатывает программы для развития ценностных ориентаций, личностных качеств и свойств школьника. При этом проектирование развития личности происходит на основе сравнения текущего уровня развития ученика и его идеала. В результате разрабатываются индивидуальные программы воспитания для каждого ребенка.

На четвертом этапе идет дальнейшее изучение ученика, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях. Это помогает определить воспитательные воздействия, учитывая уровень развития, возможности, способности, особенности характера и личностные потребности каждого ученика. На данном этапе используются общие методы воспитания, однако они должны адаптироваться для каждого индивидуального случая. Последний, пятый этап индивидуальной работы с детьми — это корректирование. Коррекция — это педагогическое воздействие, направленное на исправление и улучшение развития личности, закрепление положительных качеств и преодоление негативных черт. Корректирование завершает индивидуализацию воспитательного процесса и основано на его результативности.

Можно сказать, что цель личностно-ориентированного воспитания состоит в том, чтобы развить у ребенка механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты и самовоспитания для формирования самостоятельной личности и продуктивного взаимодействия с окружающим миром.

В данном случае основные человекообразующие функции личностно-ориентированного воспитания включают:

Реализация данных функций невозможна при использовании командно-административного авторитарного стиля отношений между учителем и учениками.

Личностно-ориентированное воспитание предполагает другую роль и позицию учителя:

— оптимистический подход, взаимное доверие (эффект Пигмалиона), способность максимально стимулировать развитие ребенка и видеть его потенциал.

— отношение к ребенку как к субъекту своей учебной деятельности и как к личности, способной учиться самостоятельно и активно проявлять свою инициативу;

— Опора на личностный смысл, интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в обучении и содействие их развитию.

Содержание воспитания, ориентированного на личность, должно включать следующие составляющие:

Ученые выделяют несколько категорий этих условий:

— Психологическая атмосфера в учебном заведении в воспитательной деятельности;

— Межличностные отношения ученика с партнерами по учебно-воспитательному процессу, с людьми, с которыми он общается в учебном заведении (уровень авторитетности учителей, степень взаимопонимания и поддержки в классе и группах детей, уровень сплоченности);

— Направленность и особенность организации воспитательной работы;

— Степень профессиональной компетентности воспитателей, профессиональные качества, творческий потенциал, стремление к профессиональному росту;

— Материально-технические условия организации воспитательной среды;

Личностно-ориентированная развивающая модель основной школы призвана обеспечить достижение следующих основных целей:

развититие личности школьника, его творческих способностей, интереса к обучению, формирование желания и умения учиться;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и миру;

освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта различных видов деятельности;

сохранение и поддержка физического и психического здоровья детей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Чтобы правильно организовать воспитание, ориентированное на личность учащихся, необходимо установить условия и факторы, которые определат процесс формирования личности человека. Этими условиями и факторами являются:

Природные задатки человека, определающие возможности развития его личностных способностей и черты характера. Они могут быть выражены ярко или незначительно. Под влиянием жизни, воспитания и самосовершенствования эти задатки могут развиваться в способности и таланты, можно сказать и погибать от безрассудного воспитания. При разумном воспитании благие задатки укрепляются, развиваются, а недостатки уменьшаются. Главное – воспитание должно направляться на развитие у каждого школьника сил воли для преодоления соблазнов и слабостей, которые существуют в человеческой природе и в окружающей среде;

Особенности семьи и ее отношение к ребенку. Сегодня семейное воспитание находится в состоянии кризиса: распространение преступности, пьянства, курения, наркотиков и большое количество разводов приводят к тому, что значительная часть детей не получает надлежащего семейного воспитания. Поэтому задача школы в современных условиях – компенсировать недостатки семейного воспитания. Это одно из основных задач школы;

Социальная среда, в которой протекает и развивается развития человека. Эту среду можно охарактеризовать как окружающую среду, в которой живет человек. Она имеет два аспекта: микросреду, которая включает в себя ближайшую обстановку и макросреду, которая влияет на человека опосредованно, через способы выражения общественного мнения, системы ценностей и преобладающие убеждения;

Учреждение, где происходит образование человека. Возможности воспитательного учреждения, цели, социальная среда, которую оно формирует, и влияние на его учеников и воспитанников являются ключевыми факторами, определяющими особенности и характер формирования личности учащихся.

В школе основную роль в воспитании играют освоение ребенком социальных норм, развитие рефлексии собственного поведения, взаимодействие с ровесниками и взрослыми, формирование гражданственности.

Воспитание с ориентацией на личность включает:

1. Формирование интеллектуальной культуры:

— развитие познавательного интереса, мыслительных навыков, индивидуально-творческих способностей каждой личности;
— постоянное стремление к обострению современных научных знаний, наращиванию умений работы с ценностями мировой цивилизации.

2. Нравственно-правовое воспитание:

— формирование учащимися осознания нравственного и правового долга и обязанностей перед другими людьми, Родиной, окружающей средой;
— склонность к углубленному пониманию правовых понятий, чувство гражданской ответственности в своем поведении и поведении окружающих.

3. Экологическое образование и воспитание. Развитие научных знаний, осознание принципов и убеждений, которые помогают становиться ответственным в отношении окружающей среды во всех сферах жизни.

4. Физическое воспитание, формирование здорового образа жизни:

— приобретение учениками навыков по организации труда и отдыха;

— укрепление и закалка здоровья, поддержка правильного физического развития учащихся;

— стремление поддерживать здоровый образ жизни.

5. Эстетическое воспитание:

— совершенствование возможностей детей в эстетическом восприятии отечественной и мировой культуры, литературного искусства;

— сохранение культурных и художественных достижений, народного искусства;

— поддержка стремления учащихся к развитию художественных способностей и к творческой деятельности в различных областях искусства и труда;

— развитие и совершенствование эстетических навыков и умений.

Все эти качества начинают формироваться в сознании ребенка еще в детском возрасте, однако в младшем школьном возрасте это процесс становится наиболее продуктивным. Поэтому так важно заложить основы развития различных качеств именно в этот период.

Воспитание детей сегодня предполагает создание единой системы, которая будет учитывать интересы ребенка, семьи и общества в целом. Также важно предоставлять каждому обучающемуся индивидуальный подход и объединять основное общее и дополнительное образование.

В современных условиях все больше требуется развитие творческих личностей, которые могут мыслить самостоятельно и предлагать оригинальные идеи. Поэтому основной целью образования должно быть развитие личности.

Школа в наше время остается единственным социальным институтом, который может обеспечить полноценное личностное развитие каждого ребенка и защитить его права в максимально возможном диапазоне.

Метод личностно ориентированного подхода является основой новых механизмов воспитания и опирается на принципы глубокого уважения к личности, самостоятельности и учете индивидуальности каждого ученика.

Учитель в школе должен работать с каждым ребенком как с целостной личностью. Такой подход помогает сохранить уникальность и развить таланты каждого ученика.

Классный коллектив также является важным фактором воспитания и его положительное влияние оказывает воздействие как на процесс обучения, так и на взаимоотношения в классе.

Воспитание и формирование личности ребенка происходят каждый день в повседневной жизни. Поэтому важно, чтобы повседневная жизнь школьника была разнообразной, содержательной и основывалась на высоких нравственных отношениях. Мы хотим, чтобы детям приносило радость получение новых знаний и опыта, а также общение и сотрудничество с другими учениками.

Основная цель личностно-ориентированного воспитания заключается в помощи человеку в формировании собственной личности и определении своей жизненной позиции. Человек должен выбрать свои ценности, освоить определенную систему знаний, найти интересующие проблемы и научиться решать их, а также развить рефлексивное мышление и научиться управлять своей жизнью.

Акцент в современном образовании делается на развитие личности ученика и формирование его индивидуальности. Основная цель воспитания – взращивание самостоятельной, инициативной и гармонично развитой личности. Соответственно, обучение при этом является лишь средством достижения данной цели, несмотря на то, что оно также включает овладение знаниями, навыками и умениями, необходимыми для получения образования.

На данный момент, гуманистическая парадигма образования в России определяет примат задач формирования личности перед другими задачами средней школы. Личностно-ориентированный подход к образованию и воспитанию, основанный на учете потребностей и интересов обучающегося, создание благоприятных условий для развития его наклонностей и способностей, является главной тенденцией в современной школе.

Итак, главная задача современного образования – развитие личности каждого человека, раскрытие его талантов и потенциала, формирование самосознания и способности самореализоваться.

Источник